УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ БЕЛОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

Учитель-логопед Задавина Н.М.

30.01.2015

Обогащение словаря дошкольников с общим недоразвитием речи.

Развитие речи ребенка в онтогенезе тесно связано с развитием мышления, других психических функций. С помощью речи ребенок обозначает то, что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре сначала появляются слова конкретного значения и лишь потом- обобщающего.

Обогащение жизненного опыта ребенка приводит к росту его словаря. В период старшего дошкольного возраста формируется ядро лексикона ребенка. Анализируя словарный состав разговорной речи детей в возрасте 5-6 лет, можно выделить наиболее употребительные слова: существительные, прилагательные, глаголы. По мере развития психических процессов (мышления, восприятия, памяти), обогащение сенсорного опыта, изменения деятельности, формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах.

Работа по обогащению активизации словаря у детей с общим недоразвитием речи включает в себя следующие задачи:

-ознакомление с предметами и явлениями окружающей действительности, формирование понятий;

-раскрытие многозначности слова;

-расширение запаса синонимов и антонимов;

-формирование правильного употребления слова в связной речи.

Задания на обогащение словаря, расширение семантического поля слова могут быть полезны и интересны как дошкольникам с нарушениями речи, так и детям с нормальным речевым развитием.

 

Рекомендуем вашему вниманию следующие игры и упражнения:

Развитие синонимии

  • Выбрать из трех слов два слова- «приятеля»

(среди имен существительных)

дом, солдат, боец;

конь, собака, лошадь;

дом, улица, здание;

(среди имен прилагательных)

грустный, печальный, глубокий;

храбрый, звонкий, смелый;

веселый, крепкий, прочный;

слабый, неловкий, неуклюжий;

большой, красивый, огромный;

(среди глаголов):

Взять, схватить, идти;

Думать, ехать, соображать;

Радоваться, веселиться, наряжаться.

  • Придумать слова- «приятели» к данным словам:

(к  именам существительным):

Здание (дом), хворостинка (прут);

Печаль (грусть), конь (лошадь);

Солдат (боец), приятель (друг);

(к прилагательным):

крошечный (маленький);

смелый (храбрый);

прекрасный (красивый);

(к глаголам):

льется (течет);

глядеть (смотреть);

торопиться (спешить)

придумать предложения с каждым из слов-«приятелей»:

  • Придумать предложения с каждым из слов- «приятелей»

пища- корм-еда

груз-ноша-багаж

человек-незнакомец-гость;

большой- громадный- огромный;

быстрый- скорый- стремительный;

неловкий- неуклюжий- нескладный

  • Игра «На что похоже»

Детям предлагается подобрать похожие слова (сравнения)

Белый снег похож на что?..........

Синий лед похож на ……………

Густой туман похож……………

Чистый дождь похож на……….

Блестящая на солнце паутина похожа ………

(Слова для справок :вата, стекло, пух, белый дым, слезы, серебро.)

  • Игра «Закончи предложение» (подбери сравнение)

Земля покрыта снегом как……..

Лед блестит у берега как……….

туман стелется над озером как….

Дождинки текут по лицу как……

Объяснить чем отличаются слова. Подобрать картинки к каждому слову.

  • Придумать предложения со словами:

Шить- вязать;

Мыло- стирать;

Лежать- спать;

Класть- ставить;

Чистить- подметать;

Лежать- стоять;

Строить- чинить;

Нести- везти;

Рисовать- раскрашивать.

  • Уточнить значение существительных.

Логопед называет слово и просит детей рассказать, что это за предмет, дать его характеристику (внешний вид. Вес, форма, материал, структура поверхности, из каких элементов состоит, его функция, т.е. как используется).

Например. Лопата – чтобы копать землю, она тяжелая, ручка деревянная, а сама из металла…..

Лейка, чайник, табурет и т.д.

Детям предлагалось вспомнить случаи из жизни, когда они пользовались этим предметом.

  • Объяснить значение глаголов.

Логопед называет глагол и просит детей объяснить, что означает это слово:

  • показать обозначимое им действие с помощью движений, мимики пантомимики;
  • припомнить случаи из собственного опыта, когда дети выполняли эти действия.

Например: шить- пришивал пуговицу, зашивал рубашку, шил костюм для праздника.

Развитие антонимии.

Выбрать из трех слов два слова – «неприятеля»:

друг, печаль, враг;

высокий, большой, низкий;

ночь, сутки. День;

длинный, большой, короткий;

радость, радостный, печаль;

большой, низкий, маленький;

поднимать, опускать, брать;

белый, длинный, черный;

давать, продавать. Брать;

тяжелый, длинный, легкий.

  • Выбрать  из трех-четырех слов одно, противоположное по смыслу:

холодильник (мороженное, электроплитка, лампа, альбом)

карандаш (тетрадь, ручка, резинка, альбом)

клей (ножницы, кисточка, бумага, карандаш)

душ (мыло, полотенце, мочалка, ведро с водой)

сахар (чай, арбуз, соль, чайник)

микрофон (утюг, наушники, гитара, магнитофон)

молоток (топор, клещи, рубанок, гвоздь)

обогреватель (сумка, пылесос, вентилятор, утюг)

спички (свечка, скорода, огнетушитель, плита)

  • Закончить предложение и назвать слова- «неприятели».

слон большой, а комар ……..

камень тяжелый, а пушинки……

золушка добрая, а мачеха……..

зимой погода холодная, а летом……

сахар сладкий, а горчица…….

  • К данным словам придумать слова- «неприятели».

а)день-   б)войти- в)большой-    г)близко

утро-    говорил-    белый-    редко-

восход-    взял-   высокий-   медленно-

весна-   нашел-  веселый- рано-

зима-    забыл-   темный-  темно-

добро-  уронил- горький- низко-

друг- насорил-   добрый-  легко-

грязь-   ложиться- здоровый-   модно-

  • Упражнение «Скажи наоборот».

Цель:

-учить четко произносить слова слоговой структуры второго типа, подбирая имена прилагательные и наречия с противоположным значением;

-расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения: логопед предлагает ребенку подбирать слова с противоположным значением.

Логопед:  Ребенок:

Острая лопата тупая лопата

Гладкая бумага       мятая бумага

Громкая музыка  тихая музыка

Старая панама новая панама

Близко  далеко

Направо    налево.

 


Консультация для родителей младшего дошкольного возраста.

 

Тема: «Развитие речи детей раннего возраста и рекомендации к его улучшению»

Ранний возраст обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности.

К 3-м годам объем мозга ребенка составляет ¾ массы мозга взрослого человека. К этому же времени в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов.

В разговоре со взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?», «Куда ты положил машинку?» Интерес к окружающим предметам пробуждает его общаться к взрослым с вопросами: «Что это?», «Зачем?», «Куда?», «Когда?»

При нормальном речевом развитии в словаре к 3 годам используется около 1500 слов, к 4 годам-2500слов. Причем в словаре малыша преобладают 60% существительные, 30% глаголы и 10% прилагательные. Обследования проводились мной на 2-младшей группе с детьми,  у которых нормальное речевое развитие.

В этом возрасте в речи детей преобладают слова- названия, собирательные существительные (посуда, мебель, одежда, животные)пока отсутствуют. В речи часто малыш использует облегченные слова (говорит собака вместо ранее употребляемого ав-ав).

Речь –это результат согласованной деятельности как речевых, так и не речевых областей головного мозга. Речь не может формироваться изолированно от мышления, памяти, внимания, восприятия, и зависит от их уровня  развития.

К 3-4 годам, дети должны уметь повторять за взрослым короткий рассказ(по картинке, по серии картинок). Должны четко произносить звуки: А,О,Э,П,Б,М,И,Ы,У,Ф,В,Т,Д,Н,К,Г,Х,Й.

Существует тесная связь между развитием речи и развитием крупной и мелкой моторики рук, т.к. проекция кисти руки в головном мозге очень близко расположена к речевой зоне, которая формируется под влиянием импульсов поступающих от пальцев. Поэтому рекомендуется — постоянно использовать в общении с ребенком игры или пособия по мелкой моторике.

Рекомендуется  учить детей вслушиваться в звучание слов(чтение книг, слушание аудиокниг, обсуждение праздников), развивать слуховое восприятие(повторять за взрослым слова, разучивать, чистоговорки, пословицы, стихи).

С этого периода необходимо тренировать артикуляционный аппарат, и создавать предпосылки для появления свистящих и шипящих звуков С,З,Ц,Ч,Ш,Ж,Щ. В общении с ребенком можно использовать различные движения губ и языка в игровой форме.

Итак, для того чтобы речь ребенка развивалась  в норме- необходимо:

А.Развивать высшие психические функции: память, внимание, мышление и восприятие используя:

1. Чтение книг.

2.Перссказы прочитанного.

3. Беседы, рассказы  на различные темы:

- как я провел сегодняшний день,

-что нового я увидел, узнал, запомнил,

-что мне понравилось на празднике,

- что я увидел на прогулке,

-что  я сегодня кушал.

4.Слушание аудиосказок и обсуждение их.

Б.Развивать мелкую моторику:

-пальчиковая гимнастика,

-рисование пальцами,

-лепка из пластилина, соленого теста, глины,

-аппликации из :крупы: скорлупок семечек,орехов;косточек.

-нанизывание на проволоку бусинок, пуговец.

В.Развивать артикуляционный аппарат, используя истории « Веселого Язычка»

Моя разработка для подготовки артикуляционного аппарата к произношению звуков С,З.

История про «Веселого язычка».

Ротик-это домик, а в домике живет –язычек, он никогда не грустит, поэтому его прозвали « Веселый язычек».Послушайте историю про него.

Жил был в домике « Веселый язычок», ему стало грустно, он решил поискать выход.    Рот закрыт, языком упираемся в щечки –попеременно по3 раза в каждую.

Вдруг ротик зевнул. Широко зеваем и задерживаем на 2-3 сек. Открытый рот.

Язычок увидел проход и решил проскочить, а зубки его не пускают, зубки его кусают. Покусать кончик языка 3-5 сек.

Язычок спросил у зубок: « Почему вы меня не пропускаете?»

Зубки ответили: «А ты почисти наши нижние зубки».

Пришлось язычку чистить нижние зубки. Кончиком язычка чистим нижние зубки изнутри, 2раза вправо влево.

Почистил язычок зубки, и зубки его попустили.

Выглянул язычок в окошко. Положить расслабленный язычок на нижнюю губу  держать2-3 сек.

Видит язычок идет слоник. Согнуть язык вдоль- пополам, вытянуть, зажать губами держать 2-3 сек.

Язычок предложил слонику покататься на его горочке. Кончик языка упирается в нижние зубки, рот открыт, держим 2-3 сек.

А потом слоник покачал язычка на своем хоботе, как на качельке. Упражнение « качелька» — язык двигается вверх, вниз в полости рта 3-5раз.

Вдруг слышит язычок, что  в доме кто-то звенит. Это был его друг комарик, которому стало скучно без язычка. Песенка комарика: зззззззззззз

Попрощался язычок со слоником и пошел к себе в домик. Закрываем ротик.

Можно играть с детьми рассказывая эту историю каждый день, пока ребенок не запомнит  и сам будет вам рассказывать и показывать.

 



Версия для печати Версия для печати

Учитель-логопед Загнеева З.Д.

13.10.2014

Учитель-логопед Загнеева З.Д.

Загнеева Зоя Дмитриевна, учитель-логопед МБДОУ детский сад № 44 г. Белово, первая квалификационная категория

Дата рождения: 23.06.1980 г.

Образование: высшее

Беловское педагогическое училище, 1999г., специальность дошкольное образование

Кузбасская государственная  педагогическая академия, 2003г., специальность дошкольная педагогика и психология

Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2011 г., «Логопедия»

Педагогический стаж 15 лет

Стаж работы по специальности 4 года

 



Рекомендация для родителей: "Главное - не опоздать!"

В последние годы неврологи, логопеды отмечают неуклонный рост детей дошкольного возраста с речевой патологией. Все меньше малышей, речь которых развивается без отклонений от нормы.

Родители не всегда слышат все дефекты в речи ребенка. Часто считают, что это пройдет само собой. К сожалению это не всегда так. Если не исправить произношение до школы, то потом это сделать очень трудно, оно войдет в привычку.

Неправильно думать, что до 5 лет нет необходимости в обращении к логопеду, так как обучение ребенка правильному звукопроизношению - это лишь часть  комплексной работы логопеда, наряду с такими важными сторонами речевого развития, как расширение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, развитие фонематического слуха. 

В возрасте от двух до трех лет закладывается фундамент речевого развития.

Понаблюдайте за вашим малышом. Вас должно   насторожить, если ребенок:

очень вял,  нехотя реагирует на окружающее;

часто   проявляет   беспокойство;

имеет сильное течение слюны;

не выполняет   простые словесные команды (пойди на кухню и принеси чашку и т. д.);

говорит     «ма»     вместо «мама»    или    относит     слово «мама» к другим лицам; вместо «девочка» говорит «де»; «зайчик» — «за»; «иди»—«ди»; «смотри»—«апи»;

употребляет   слова-фрагменты, т. е. такие, в которых сохранены только части слова: «ако» --молоко, «дека» — девочка.

Все это — серьезный повод немедленно обратиться за консультацией к специалисту.

Чем раньше выявите причину проблемы, тем скорее будет найден выход.

Позаботьтесь о правильном речевом развитии своего ребенка, ведь правильная речь является элементом социальной адаптации, позволяет ребенку легче достигать успеха в обществе и снимает ограничения в выборе профессии.

В чем заключается забота о правильном речевом развитии ребенка?

- обеспечьте благоприятное окружение (отсутствие речевых нарушений у окружающих ребенка людей).

- поощряйте лепет ребенка мимикой радости.

- больше разговаривайте с ребенком, начиная с первых дней его жизни.

- медленно и четко произносите простые слова, связанные с конкретной жизненной ситуацией, а также называйте окружающие предметы и действия, что поможет ребенку «приступить» к постепенному овладению речью.

- отчетливо произносите неправильно сказанные ребенком слова, ненавязчиво и постепенно исправляйте неправильное произношение.

В  случае тяжелых речевых нарушений сделайте все,  чтобы ребенок попал в логопедическую группу своевременно.

Желаю удачи!

 

Непосредственно образовательная деятельность по развитию связной речи в подготовительной логопедической группе 

 Пересказ рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания»

 

Задачи: 

- обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту; 

- развивать у детей умение логически выстраивать свое высказывание; 

- активизировать словарь прилагательных; 

- упражнять детей в работе над деформированной фразой; 

- воспитывать у детей интерес к художественным произведениям.  

Оборудование: текст рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания», сюжетные картинки с изображением четырех времен года, интерактивная кукла 

Предварительная работа: чтение художественных текстов А. К. Толстого «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад…», Г.К. Скребицкого «Зима», И.С. Никитина «Полюбуйся: весна наступает…». 

Интеграция областей: «Познание», чтение художественной литературы, коммуникация, физическая культура. 

Виды детской деятельности: 

-коммуникативная, 

- двигательная, 

-восприятие художественной литературы, 

- игровая.  

Содержание 

  1. Организационный момент 

Ребята, разгадайте, пожалуйста, загадки и вы узнаете, о чем мы сегодня поговорим. 

Наступили холода. 

Обернулась в лед вода. 

Длинноухий зайка серый 

Обернулся зайкой белым. 

Перестал медведь реветь: 

В спячку впал в бору медведь. 

Кто скажет, кто знает, 

Когда это бывает? (зимой) 

- время года ЗИМА. Назовите первый и последний звук в этом слове. 

Я раскрываю почки, 

В зелёные листочки. 

Деревья одеваю, 

Посевы поливаю, 

Движения полна, 

Зовут меня ... 

(Весна) 

- Назовите первый и последний звук в этом слове.  

Мне тепла для вас не жалко, 

С юга я пришло с жарой. 

Принесло цветы, рыбалку, 

Комаров звенящий рой, 

Землянику в кузовке 

И купание в реке. (Лето)  

-  Назовите первый и последний звук в этом слове.  

Пусто в поле, дождь идёт. 

 Ветерок срывает листья. 

 С севера туман ползёт, 

 Тучи грозные нависли. 

 Птицы движутся на юг 

 Чуть крылом касаясь сосен. 

 Догадайся, милый друг, 

 Что за время года? - ...(осень)  

- Назовите первый и последний звук в этом слове. 

- молодцы, ребята, вы правильно отгадали загадки.  Догадались,  о чем мы сегодня будем говорить? 

- верно, о временах года. Давайте  пройдем за столы  и расскажем о них.  

Игра «подбери признак» 

-лето (какое?)- жаркое, теплое, солнечное и т.д. 

- зима (какая?)- белоснежная, лютая, суровая и т.д. 

- осень (какая?)- золотая, дождливая, урожайная и т. д. 

- весна (какая?)- долгожданная, теплая, ранняя и т.д. 

2. Объявление темы. 

- Ребята, посмотрите, кто к нам пришел в гости (вношу куклу) кажется, она что-то хочет нам сказать. Давайте послушаем. (голос куклы  «Друзья, помогите разобраться, какое  любимое время года у мальчика Мити?») 

-Поможем? 

- А какое у вас  любимое время года и почему? (ответы детей) 

Чтобы  нам разобраться, какое  любимое время года  у мальчика Мити  надо внимательно послушать  рассказ  К.Д. Ушинского «Четыре желания». 

3.Чтение рассказа. 

После прочтения рассказа  задаю вопросы. 

- О чем говорилось в рассказе? 

- Кто главный герой? 

4. игра «Составь предложение». 

- на, зимой, кататься, весело, санках. 

- на, хорошо, лугу, весной, зеленом. 

- много, в, летом, лесу, ягод. 

- яблоки, осенью, и, поспевают, груши.  

5. Физкультминутка. 

Рано утром в парк ходили (ходьба на месте), 

Там снеговика лепили (руками описываем фигуру снеговика), 

А потом с горы катались (волнообразные движения руками), 

веселились и резвились (прыжки). 

В Таню кинули снежком (произвольные движения), 

В Вову кинули снежком, 

В Мишу кинули снежком- 

Получился снежный ком! (рисуем круг) 

Холодно гулять зимой (потираем плечи)- 

Побежим скорей домой (бег на месте).  

6. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ. 

7. Пересказ рассказа детьми. 

8. Итог занятия. 

- О ком этот рассказ? 

- Почему все времена года Мите нравились? 

- Что Танюша передаст своему другу? Какое любимое время года у Мити? 

Четыре желания 

                    К.Д. Ушинский    

Митя катался на саночках с ледяной горы и на коньках по замерзшей реке, прибежал домой румяный, веселый и говорит отцу: 

- Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы все зима была! 

- запиши твое желание в мою карманную книжку,- сказал отец. 

Митя записал. 

Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по зеленому лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит: 

- Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы все весна была. 

Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать свое желание. 

Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный  день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене и вечером сказал отцу: 

- Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было. 

И это желание Мити было записано в ту же книжку. Наступила осень. В саду собирали плоды - румяные яблоки и желтые груши. Митя   был в восторге и говорил отцу: 

- Осень лучше всех времен года! 

Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он  то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете. 

Список литературы: 

1. Гомзяк О. С.   Говорим правильно в 6-7 лет Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе/ О. С. Гомзяк.-128 с. 

2. Невская В. П. Речевые игры и упражнения. Пособие для учителей-логопедов, воспитателей и родителей.- М.: ТЦ Сфера, 2013.-64 с.


 

Консультация учителя-логопеда для родителей и педагогов ДОУ

«Речевая готовность детей к школе»

         Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется.

         Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти.

         Наиболее значимым для ребенка семи лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником.

         Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их.

 1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

 2. Сформированность фонематических процессов (умение слышать и различать, дифференцировать звуки родного языка). Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

 3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.

 4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.

 5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.

Также к началу обучения в школе дети должны уметь:

 -строить сложные предложения разных видов;

 -составлять рассказы по серии картинок, небольшие сказки;

 -находить слова с определенным звуком;

 -определять место звука в слове;

 -составлять предложения из трех-четырех слов; членить простые предложения на слова;

 -членить слова на слоги (части) ;

 -различать жанры художественной литературы: сказку, рассказ, стихотворение и. т. п.

 -самостоятельно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов;

 -драматизировать небольшие произведения;

 -уметь различать по внешнему виду растения, растущие в данной местности;

 -иметь представления о сезонных явлениях природы;

 -знать свой домашний адрес, ФИО родителей.

 Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения).

         Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет.

         Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.

         Фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком школьной программы.

 Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов приносит более эффективный результат в коррекционной работе.

         Основная задача родителей в данный период времени- проявлять активное сотрудничество с педагогами и специалистами ДОУ, это поможет предотвратить трудности общения в ребенка в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе.

 Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе?

 - создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;

 - проводить целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию детей и необходимую коррекцию недостатков в развитии речи;

 - не ругать ребенка за неправильную речь;

 - ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

 - не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

 - осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

 Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей.

         Однако часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это связано с двумя причинами:

 1) родители не слышат недостатков речи своих детей;

 2) не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой.

 Но время, благоприятное для коррекционной работы, теряется, ребенок из детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают приносить ему немало огорчений. Сверстники высмеивают его, взрослые постоянно делают замечания, а в тетрадях появляются ошибки. Ребенок начинает стесняться, отказываться участвовать в праздниках. Он неуверенно чувствует себя, отвечая на уроках, переживает из-за неудовлетворительных оценок по русскому языку.

 В такой ситуации критические замечания и требования говорить правильно не дают нужного результата. Ребенку необходимо умело и вовремя помочь. При этом очевидно, что помощь именно родителей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна.

 Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения.

 Таким образом, благодаря совместной работе учителя-логопеда, педагога, родителей удаётся своевременно и качественно помочь детям преодолеть речевые нарушения, более успешно овладеть программным материалом по русскому языку и чтению, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности, сформировать у учащихся с речевой патологией уверенность в своих возможностях.

 

Консультация для родителей: "Если ваш ребенок имеет какие-либо нарушения речи, запишите его в танцевальный кружок"

Связь движения и речи - общеизвестный факт, не вызывающий сомнений. Речь по своей сути тоже является движением мышц органов артикуляции и голосовых связок.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких, как И.П.Павлов, А.А.Леонтьев, А.Р. Лурия.

 Дети, посещающие логопедические группы, часто имеют общее недоразвитие речи, со стертой формой  дизартрии, или, иначе говоря, нарушением иннервации речевых органов.  При этом нарушению речевой функции как правило сопутствует нарушение двигательной функции, особенно мелкой моторики.

У таких детей отмечается ряд особенностей:

- Поверхностное (ключичное) дыхание, которое сказывается на жизненной емкости легких.

- Нарушена координация движений, затруднено согласование движений различных частей тела.

- Недостаточность в понимании и усвоении речевых инструкций, а значит, затруднены коммуникативные функции, кроме того, это создает дополнительные трудности в усвоении учебного материала, т.к. отдельные инструкции необходимо повторять несколько раз.

- Несформированность планирующей функции речи.

Танцы – это отличный способ укрепить  здоровье. Плавные и экспрессивные движения распрямляют позвоночник, укрепляют мышцы и улучшают осанку.

Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Многие исследования психологов доказали, что дети, занимающиеся танцами, добиваются больших успехов в учёбе, чем их сверстники, а также опережают их в общем развитии. Танец помогает формировать начальные математические и логические представления ребёнка, тренирует навыки ориентирования в пространстве; развивает речь. Занятия танцами помогают развить такие качества, как целеустремлённость, организованность и трудолюбие.

 Ритмика, пластика формируют основные двигательные умения и способности, препятствуют нарушению осанки. Такие занятия обогащают двигательный опыт ребёнка, совершенствуют моторику, развивают активные мыслительные действия в процессе физических упражнений. Ребёнок через танец начинает смотреть на мир другими глазами, воспринимает любые проблемы своего детского мира гораздо более позитивно. 

Танцуйте на здоровье!

 

Рекомендации для родителей: "Игровые упражнения для развития речевого дыхания"

Качество речи, её громкость, плавность во многом зависят от речевого дыхания. Давайте вспомним, что дыхание – это физиологический процесс, включающий в себя две фазы – вдох и выдох. Послушайте, как дышит ваш ребенок, не затруднено ли у него носовое дыхание, не приходится ли малышу держать рот открытым.

Дыхание можно разделить на два вида – речевое и неречевое. Неречевое дыхание состоит из вдоха и выдоха, примерно равных по продолжительности. Речевое дыхание отличается от неречевого тем, что вдох менее продолжительный, чем выдох. Для того, чтобы  можно было произнести развернутую фразу с правильной интонацией, нужно владеть и развивать речевое дыхание. Так же речевое дыхание важно для постановки отсутствующих звуков. Произнесение большинства звуков русского языка требует сильной, направленной воздушной струи, выработка которой проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой.

Отрабатывая правильное речевое дыхание придерживайтесь следующих рекомендаций:

1. вдох через нос, выдох осуществляется ртом;

2. губы при выдохе немного открыты («трубочкой»);

3. выдох должен быть продолжительный и плавный; предметы предлагаемые ребенку для поддувания, должны находиться на уровне рта ребенка;

4. не поднимать плечи;

5. не надувать щеки при выдохе;

6. упражнение на развитие дыхания повторить не более 3-5 раз;

7. осанка ребенка должна быть правильной (спину держать прямо, не сутулиться, не опускать плечи)

8. проводить упражнения  по формированию правильного речевого дыхания в игровой форме;

9. помещение предварительно проветрить перед проведением дыхательной гимнастики.

Для тренировки речевого дыхания рекомендуем следующие упражнения:

«Узнай овощ, фрукт» (развитие глубокого вдоха)

Взрослый и ребенок рассматривают  и называют овощи или фрукты, лежащие на блюде. Взрослый делает надрез, а ребенок нюхает и запоминает запах овощей, фруктов. Взрослый предлагает ребенку с завязанными глазами,  понюхать и отгадать по запаху предложенный ему овощ, фрукт.

«Шарик надуваем и сдуваем» (развитие физиологического  дыхания)

Ребенок ложится на спину на ковёр, левую руку кладет на живот, а правую на грудь. По команде взрослого ребенок вдыхает – выпячивая живот («шарик надувается»), и выдыхает – втягивая живот («шарик сдувается»).

«Приятный запах» (развитие речевого дыхания)

Ребенок подходят к вазочке с очищенным апельсином, яблоком, грушей, к еловой веточке и т.д., нюхает и на выдохе произносит: «Хорошо», «Вкусно», «Приятный запах».

«Буря в стакане»

Предложите ребенку сделать вдох носом и выдохнуть в трубочку, конец которой находится в стакане, наполовину наполненном водой.

«Футболисты»

Поочередно, взрослый и ребенок, дуют на ватный шарик («футбольный мячик»), стараясь  забить гол  в ворота («карандаши»). Следить, чтобы вдох производился через нос, а  выдох был  плавным и сильным, губы «трубочкой».

«Снежинка», «Листочек»

Предложите ребенку легким, длительным ротовым выдохом сдуть с ладони (на уровне рта ребенка) снежинку, листочек из бумаги.

«Бабочка», «Птичка», «Осенние листочки»

На уровне рта ребенка подвешены  на ниточках бумажные бабочки, птички, листочки. Предложите ребенку плавно подуть (губы «трубочкой»)

«Кораблики»

Предложите ребёнку подуть на сделанные из бумаги кораблики, плавающие в тазу с водой, - то плавно, то быстрее – и проследить за движением корабликов.

«Подуем с блинчика»

Улыбнуться, положить широкий язык на нижнюю губу (сделать «блинчик»), подуть, произнося длительно звук «Ф». Щёки не надувать.

«Фокус»

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а по середине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.

«Пароход гудит»

Предложить ребёнку подуть в пузырёк (как гудит пароход). Улыбнуться, положить широкий язык на нижнюю губу, кончик языка касается края горлышка пузырька. Пузырёк касается подбородка. Струя воздуха должна быть сильной и идти по середине языка.

Не забудьте, ребёнок не должен делать судорожных, резких вдохов с поднятием плеч и с напряжением. Вдох должен быть спокойным. Кроме того, упражнения на дыхание утомляют ребёнка, поэтому не следует заниматься ими долго, достаточно несколько минут, т. .к. длительное дутьё и длительный фиксированный выдох могут вызвать головокружение.

Удачи, успехов и удовольствия в совместном досуге с ребёнком!

 

Рекомендации для родителей по обогащению словаря дошкольников с общим недоразвитием речи

Развитие речи ребенка в онтогенезе тесно связано с развитием мышления, других психических функций. С помощью речи ребенок обозначает то, что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре сначала появляются слова конкретного значения и лишь потом- обобщающего.

Обогащение жизненного опыта ребенка приводит к росту его словаря. В период старшего дошкольного возраста формируется ядро лексикона ребенка. Анализируя словарный состав разговорной речи детей в возрасте 5-6 лет, можно выделить наиболее употребительные слова: существительные, прилагательные, глаголы. По мере развития психических процессов (мышления, восприятия, памяти), обогащение сенсорного опыта, изменения деятельности, формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах.

Работа по обогащению активизации словаря у детей с общим недоразвитием речи включает в себя следующие задачи:

-ознакомление с предметами и явлениями окружающей действительности, формирование понятий; 

-раскрытие многозначности слова; 

-расширение запаса синонимов и антонимов; 

-формирование правильного употребления слова в связной речи. 

Задания на обогащение словаря, расширение семантического поля слова могут быть полезны и интересны как дошкольникам с нарушениями речи, так и детям с нормальным речевым развитием.  

Рекомендуем вашему вниманию следующие игры и упражнения: 

Развитие синонимии 

  • Выбрать из трех слов два слова- «приятеля» 

(среди имен существительных) 

дом, солдат, боец; 

конь, собака, лошадь; 

дом, улица, здание; 

(среди имен прилагательных) 

грустный, печальный, глубокий; 

храбрый, звонкий, смелый; 

веселый, крепкий, прочный; 

слабый, неловкий, неуклюжий; 

большой, красивый, огромный; 

(среди глаголов): 

Взять, схватить, идти; 

Думать, ехать, соображать; 

Радоваться, веселиться, наряжаться. 

  • Придумать слова- «приятели» к данным словам: 

(к  именам существительным): 

Здание (дом), хворостинка (прут); 

Печаль (грусть), конь (лошадь); 

Солдат (боец), приятель (друг); 

(к прилагательным): 

крошечный (маленький); 

смелый (храбрый); 

прекрасный (красивый); 

( к глаголам): 

льется (течет); 

глядеть (смотреть); 

торопиться (спешить) 

придумать предложения с каждым из слов-«приятелей»: 

  • Придумать предложения с каждым из слов- «приятелей» 

пища- корм-еда 

груз-ноша-багаж 

человек-незнакомец-гость; 

большой- громадный- огромный; 

быстрый- скорый- стремительный; 

неловкий- неуклюжий- нескладный 

  • Игра «На что похоже» 

Детям предлагается подобрать похожие слова (сравнения) 

Белый снег похож на что?.......... 

Синий лед похож на …………… 

Густой туман похож…………… 

Чистый дождь похож на………. 

Блестящая на солнце паутина похожа ……… 

(Слова для справок :вата, стекло, пух, белый дым, слезы, серебро.) 

  • Игра «Закончи предложение» (подбери сравнение) 

Земля покрыта снегом как…….. 

Лед блестит у берега как………. 

туман стелется над озером как…. 

Дождинки текут по лицу как…… 

Объяснить чем отличаются слова. Подобрать картинки к каждому слову. 

  • Придумать предложения со словами: 

Шить- вязать; 

Мыло- стирать; 

Лежать- спать; 

Класть- ставить; 

Чистить- подметать; 

Лежать- стоять; 

Строить- чинить; 

Нести- везти; 

Рисовать- раскрашивать. 

  • Уточнить значение существительных. 

Логопед называет слово и просит детей рассказать, что это за предмет, дать его характеристику (внешний вид. Вес, форма, материал, структура поверхности, из каких элементов состоит, его функция, т.е. как используется). 

Например. Лопата – чтобы копать землю, она тяжелая, ручка деревянная, а сама из металла….. 

Лейка, чайник, табурет и т.д. 

Детям предлагалось вспомнить случаи из жизни, когда они пользовались этим предметом. 

  • Объяснить значение глаголов. 

Логопед называет глагол и просит детей объяснить, что означает это слово: 

  • показать обозначимое им действие с помощью движений, мимики пантомимики;
  • припомнить случаи из собственного опыта, когда дети выполняли эти действия. 

Например: шить- пришивал пуговицу, зашивал рубашку, шил костюм для праздника. 

Развитие антонимии. 

Выбрать из трех слов два слова – «неприятеля»: 

друг, печаль, враг; 

высокий, большой, низкий; 

ночь, сутки. День; 

длинный, большой, короткий; 

радость, радостный, печаль; 

большой, низкий, маленький; 

поднимать, опускать, брать; 

белый, длинный, черный; 

давать, продавать. Брать; 

тяжелый, длинный, легкий. 

  • Выбрать  из трех-четырех слов одно, противоположное по смыслу: 

холодильник (мороженное, электроплитка, лампа, альбом) 

карандаш (тетрадь, ручка, резинка, альбом) 

клей (ножницы, кисточка, бумага, карандаш) 

душ (мыло, полотенце, мочалка, ведро с водой) 

сахар (чай, арбуз, соль, чайник) 

микрофон (утюг, наушники, гитара, магнитофон) 

молоток (топор, клещи, рубанок, гвоздь) 

обогреватель (сумка, пылесос, вентилятор, утюг) 

спички (свечка, скорода, огнетушитель, плита) 

  • Закончить предложение и назвать слова- «неприятели». 

слон большой, а комар …….. 

камень тяжелый, а пушинки…… 

золушка добрая, а мачеха…….. 

зимой погода холодная, а летом…… 

сахар сладкий, а горчица……. 

  • К данным словам придумать слова- «неприятели». 

а)день-                       б)войти-             в)большой-        г)близко 

утро-                            говорил-            белый-                редко- 

восход-                        взял-                   высокий-           медленно- 

весна-                           нашел-              веселый-             рано- 

зима-                            забыл-               темный-              темно- 

добро-                          уронил-             горький-             низко- 

друг-                             насорил-           добрый-              легко- 

грязь-                           ложиться-         здоровый-           модно-  

  • Упражнение «Скажи наоборот». 

Цель: 

-учить четко произносить слова слоговой структуры второго типа, подбирая имена прилагательные и наречия с противоположным значением; 

-расширять и активизировать словарный запас. 

Ход игрового упражнения: логопед предлагает ребенку подбирать слова с противоположным значением. 

Логопед:                                          Ребенок: 

Острая лопата                                 тупая лопата 

Гладкая бумага                               мятая бумага 

Громкая музыка                              тихая музыка 

Старая панама                                 новая панама 

Близко                                              далеко 

Направо                                            налево.  

Версия для печати Версия для печати

 
Новости
Административно-хозяйственная работа
Мероприятия в ДОУ
Наши достижения
Сведения об МБДОУ
Основные сведения
Структура и органы управления образовательной о
Документы
Образование
Образовательные стандарты
Руководство. Педагогический состав
Материально-техническое обеспечение и оснащенно
Стипендии и иные виды материальной поддержки
Платные образовательные услуги
Финансово-хозяйственная деятельность
Вакантные места для приема (перевода)
Деятельность ДОУ
1. Аттестация педагогических кадров
2. Повышение квалификации
3. Организация питания
Медицинское обслуживание
Безопасность ДОУ
Безопасность ДОУ
Охрана здоровья детей

Информационная безопаснос
Локальные акты
Нормативное регулирование
Педагогам
Воспитанникам
Родителям (законным представителям)
Детские безопасные сайты
Ясли-это серьезно!
Ясли - это серьезно!
Родителям
Договор об образовании
Документы
Краткая презентация основной образовательной прогр
Льготы при постановке на очередь в ДОУ
Постановление о взимании родительской платы
Правила приема в ДОУ
Список зачисленных детей
Электронные услуги
Педагоги
Воспитатели
Инструктор по физической культуре
Методическая копилка
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог
Старший воспитатель
Учитель-логопед

Обратная связь
Обратная связь
© 2004-2018, "Корпорация ИТ" ОГРН 1084202000387, С.с.=0,2031с. 59252 01